Con ese título presentamos este lunes 14 de Noviembre una ponencia en el seno del III COngreso de Periodismo Digital de Santiago de Chile, que puede escucharse en su totalidad en formato mp3 y que dentro de unas fechas estará dispoible en vídeo en el propio web del Congreso.

“La falta de capacitación pedagógica que para el ejercicio de la docencia suele reclamarse en la Universidad Española, más preocupada por que la investigación cunda entre su profesorado que por ninguna otra cosa, ha llevado a situaciones extremas a la planificación docente, reforzadas por el desprecio generalizado que en el reconocimiento laboral tiene quien dedica su tiempo a aplicar mejoras pedagógicas con sus alumnos y no digamos a innovar los formatos de la clase o los sistemas de evaluación”. Así comenzó la exposición sobre la formación del periodismo digital en la Universidad que presentábamos en Santiago de Chile dentro del III Congreso Iberoamericano de periodismo digital organizado por la Universidad Diego Portales.

Y continuamos recordando que si cualquiera de los presentes en el Congreso se acerca a escudriñar los proyectos de innovación impulsados en este momento en las Universidades españolas “se encontrará con que la mayoría de ellos constituyen obviedades que todos creíamos superadas en los más de diez años que Internet, esa red que graciosamente ha venido para quedarse por mucho que la maltratemos,  comparte con nosotros presencia en las aulas universitarias. Y hay campos del conocimiento donde la presencia de esas obviedades molesta aún más. Se sorprenderían muchos de conocer la forma en que se imparten materias informáticas en la época en que se puede usar un messenger en el teléfono, grabar vídeo desde un teléfono móvil o celular y colocarlo en la red al instante sin dificultad alguna. Se sorprenderían de la forma en que se configura la docencia informática en una época en que los CMS, los gestores de contenido, son un juego de niños en manos de cualquier aficionado como quien les habla y no digamos ya entre quien conoce mínimamente Java o J2EE. Y se sorprenderían, o puede que seguramente no, de cómo se imparte docencia sobre la información o la producción radiofónica en la época de los radioblogs, los videoblogs o la conversión salvaje entre formatos que lleva el vídeo al alcance de cualquier no iniciado y permite su difusión con facilidades jamás imaginadas”. Como se afirmó en la ponencia,

“todos pensamos seguramente que las cosas han cambiado, y mucho, con la llegada de las Nuevas Tecnologías, primero, que impulsaron la televisión educativa y otros ya considerados rancios conceptos, e Internet, después, impulsora por ahora de la conversación entre profesor y alumno y culpable de esa transformación paulatina  del periodismo de masas hacia el periodismo ciudadano y de conversación… pero ¿cuál es el cambio determinante entre la pedagogía tradicional y la que traen los nuevos tiempos? En este contexto modal múltiple, nos planteamos por ejemplo atacar una asignatura optativa, muy específica, como Técnicas de Locución en el ámbito de la Universidad Carlos III de Madrid. En un contexto en el que compartimos alumnado de distinta procedencia e intereses que debemos conjugar de la forma más conveniente particularmente para cada uno de ellos y al mismo tiempo para el grupo. Algunos son jóvenes que apenas superan la veintena, otros estudian un segundo ciclo y provienen de especialidades en las que las referencias a la pirámide invertida se confunden con oscuras historias en el antiguo Egipto. E incluso se alistan en este tercio profesionales con contratos laborales a tiempo hipercompleto en medios tradicionales o no.

Y para todos ellos tenía de darse una opción adaptable a sus necesidades, realidad académica y laboral, y posibilidades de seguimiento que garanticen un cierto nivel de aprendizaje.”  Según expusimos en el foro chileno de la Universidad Diego Portales,  se construyen tres modelos ofrecidos a los alumnos y que más ampliamente se describen y desmenuzan en un texto académico que pronto se podrá consultar en red. Pero en el transcurso de la sesión del Congreso, se planteó “el abandono de la simple transmisión para recalar en la Orientación y la Cooperación por parte de un profesor ora Gestor, ora Participante Experto, y unos alumnos, ora activos, ora comunicativos. Pero sobre todo el trabajo de todos en un contexto no textual, sino hipertextual”. Y se explicón cómo se están implementando esos tres estadios posibles de forma además que convivan a lo largo de un cuatrimestre académico, para que quienes se han planteado la asistencia y seguimiento de la clase de forma activa disfruten de los tres formatos académicos y vivan, al tiempo que conocen, esa evolución de la docencia que traemos hoy aquí a colación”:Las primeras clases tienen formato tradicional. Bueno, tradicional… tradicional en un entorno ya tecnologizado.. aprovechan las herramientas clásicas de que disponen por lo general las universidades en España, aulas virtuales donde dejar las clases grabadas en audio, materiales complementarios de trabajo, tests de autoevaluación. Las siguientes comienzan a plantear sistemas de trabajo multimedia amparándose en la difusión de seminarios presenciales que por motivos variados pueden perderse muchos alumnos. Documentos multimedia que ya se han dispuesto inicialmente para consulta en otros aprendizajes con la finalidad de familiarizar al alumno. Las definitivamente importantes aunan la actividad con la colaboración y se centran en hacer ver esa transición de la conversión del alumno activo en la clase al colaborativo”.

 

La propuesta, en definitiva, pretende justamente desarrollar un modelo, adaptado a materias que trabajen con el audio, como es el caso de la asignatura de Técnicas de Locución de la Universidad Carlos III de Madrid.

Y ello bajo tres premisas.

 

“1.- Hacer participe al alumnado de la evolución misma de la innovación y potenciar su papel colaborativo haciéndole crear espacios (blogs, podcast) que desarrollen esa capacidad colaborativa. (Blog académico de Segovia y de la UC3M)

2.- Crear formatos y modelos de generación de materiales para el profesor que puedan ser fácilmente asumidos por el profesorado sin conocimientos informáticos y empleados de forma habitual en otras asignaturas y/o Facultades.

3.- Distribuir ese material junto con el de la asignatura a todo el alumnado, de forma que al final del curso pueda disponer de un compendio del mismo y que ese material pueda además servirle para repasar la asignatura previamente a la evaluación final. Esa distribución deberá hacerse tanto a través de los materiales dispuestos en la red yu disponibles a través de todo el curso, como en soportes más tradicionales y archivables, como el CD-ROM.”

 

 

Apenas finalizada la conferencia pronunciada en Estepona sobre el periodismo digital y la necesidad acuciante de modelos que sirvan de referencia a las redacciones (de lo que ya daremos cuenta) me llegan declaraciones de BillmGates que reconfortan. Blanco y en botella... :"Las empresas de prensa tienen cada vez más competencia por los medios de comunicación en la Red", según Bill Gates, que también ha asegurado, en una entrevista al periódico francés 'Le Figaro', que en cinco años "del 40% al 50% de la gente leerá prensa 'on line'". El presidente de Microsoft aconsejaba en una entrevista a los periódicos desarrollar su estrategia de publicación en Internet y recordaba que antes el listón para montar un periódico estaba muy alto debido a las necesidades de impresión y distribución. Ahora, gracias a Internet, es mucho más sencillo, y es la prensa impresa la que debe reaccionar para dar el salto a la Red cuidando la calidad de sus ediciones 'web'.
Manda... Y nosotros intentando desubrir la rueda en Estepona... Sin comentarios...

(declaraciones extraídas de El Mundo.es 26-10-20005)


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